课堂的亲和对话可以拉近师生之间的距离，而课堂教学提问则是实现这种亲和对话的有效方式之一，通过教师的提问设计可以有效地进行师生互动，达到提高教学质量的目的。
一、带着问题，走下讲台，拉近与学生的物理距离
信息化时代，多媒体课件已经成为课堂的主要展示内容，教师也应该适当离开三尺讲台来到学生周围，拉近与学生的距离。但是离开讲台，也并不代表站在教室的某个位置固定不动，而带着问题走进学生进行随机提问，则让学生有种被关注的感觉，有效调动学生的注意力。
二、提出问题，动之以情，拉近与学生的心理距离
如何既保证课堂的到课率，又拉近与学生的心理距离呢？
那些“始终微笑，然后授课并通过设计提问进行点名”的老师，其课堂效果要显然优于“先点名后授课，课堂中偶尔微笑”的老师类型。
授课中教师还应注意语言的声调，在对每堂课讲授内容逻辑性调理清晰的基础上，发挥微笑的威力，随时注意自己语言措词及语气语态，用“你知道吗？谁愿意告诉大家你的想法？”等随意却亲切的语句，拉近与学生心灵的距离，学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。
· 设计问题，启发思维，激发深度思考
课堂问题的设计在课堂教学中起着举足轻重的作用，这种设计应简单明了并具有针对性。问题设计要多用判断题，因为判断题简单易懂，只有两种答案，很多常识的问题往往放在某种情形下就是错误的。课后作业最好也采用问题的形式，以便学生通过课后搜集信息达到掌握更多知识的目的。
四、思考问题，共同参与，引发师生共鸣
通过学生感兴趣的案例讲解引出问题，由浅入深，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展。比如针对服装案例设计问题：“制作毛衣是先染后织，还是先织后染？”然后再进一步提出：“先染后织和先织后染与推式供应链和拉式供应链的关系”，还可以将问题继续递进下去，扩展到与库存、快速反应和物流的联系等等。通过问题设计，实现教师和学生的共同思考，让学生感觉到和教师一起探索问题奥秘的乐趣。
五、展示问题，衔接章节，引导新的教学内容
课件既不是课本的复制，也不是教师教案的再现，而应当是课堂的点睛之笔。带有思考问题的课件会启动学生的大脑，具有思维冲击力。能有效抓住学生的注意力，顺利地导出教师即将要讲授的新内容。
督导点评：提问是在教学中经常采用的教学形式，公彦德老师在课堂上将提问贯穿始终，通过提问拉近与学生的距离，激发学生主动学习、全程参与并能深度思考。通过层层深入的问题，引发师生共同思考，将教学内容由浅入深地呈现。看似简单的课堂提问，其背后是公彦德老师对教材内容的娴熟和教学内容的精心设计。这样轻松、活跃、极具亲和力的课堂吸引了全体学生的注意。
